В первых статьях цикла мы разобрали, что такое функциональная грамотность, как устроены функциональные задания, какие приёмы можно использовать на разных уроках и как диагностировать затруднения учеников.
Остаётся главный вопрос: как сделать так, чтобы работа с функциональной грамотностью не ограничивалась отдельными интересными заданиями?
Для этого не обязательно вводить новый предмет или полностью менять привычную систему обучения. Важнее постепенно включать практико-ориентированные задания в обычные уроки и согласовать работу разных учителей.
Начать можно с небольших изменений
Функциональная грамотность развивается не благодаря одному специальному уроку, а благодаря регулярной практике.
Например, на разных предметах ученики могут:
- работать с таблицами, схемами и графиками;
- анализировать несколько источников информации;
- выбирать способ решения, а не получать готовый алгоритм;
- объяснять свой ответ;
- проверять результат;
- переносить знания в новую ситуацию;
- оценивать достоверность информации;
- принимать решение и обосновывать его.
При этом обычные упражнения и тренировка предметных навыков никуда не исчезают. Они остаются необходимой основой, на которую затем опирается применение знаний.
От отдельных заданий — к системе
Полезно выстроить работу в несколько последовательных шагов.
1. Определить, какие умения нужно развивать.
Например: поиск информации, анализ данных, аргументация, выбор способа решения, интерпретация результата.
2. Посмотреть, какие задания уже есть на уроках.
Необязательно создавать всё с нуля. Многие привычные упражнения можно немного изменить: добавить контекст, несколько источников, лишние данные или попросить объяснить выбор.
3. Регулярно давать задания на применение знаний.
Лучше небольшие задания, но регулярно, чем большая функциональная работа один раз в четверти.
4. Анализировать ошибки.
Важно смотреть не только на количество правильных ответов, но и на то, какое действие оказалось сложным для учеников.
5. Возвращаться к проблемным умениям.
Если дети умеют находить информацию, но плохо интерпретируют её, следующие задания можно специально построить вокруг этого навыка.
Получается цикл: Диагностика → планирование → практика → анализ → повторная диагностика → корректировка.
Как распределить работу между предметами
Функциональная грамотность не должна становиться задачей только учителя математики или русского языка.
Разные предметы дают возможность развивать разные способы работы с информацией.
| Предмет | Что можно регулярно практиковать |
|---|---|
| Русский язык и литература | поиск информации, анализ текста, аргументацию, работу с несколькими источниками |
| Математика | расчёты, анализ таблиц и графиков, выбор способа решения, оценку результата |
| Физика и химия | работу с экспериментальными данными, прогнозирование, объяснение результатов |
| Биология и география | анализ схем, карт, графиков, данных и реальных ситуаций |
| История и обществознание | сравнение источников, аргументацию, анализ информации |
| Иностранный язык | работу с инструкциями, объявлениями, расписаниями и другими реальными текстами |
| Информатика | поиск, проверку, обработку и представление информации |
При этом одно и то же умение может развиваться на разных уроках. Например, умение обосновывать вывод одинаково важно и при анализе исторического источника, и при работе с экспериментом, и при решении математической задачи.
Не нужно превращать каждый урок в функциональный
Это важный момент.
Если пытаться сделать функциональным каждое упражнение, работа быстро станет искусственной. Ученику по-прежнему нужно запоминать правила, тренировать вычисления, учить термины, отрабатывать алгоритмы.
Поэтому разумнее сочетать разные типы заданий: знание → тренировка → применение → анализ → реальная ситуация.
Например, на математике сначала изучается правило, затем выполняются несколько обычных упражнений, а после этого появляется задача, в которой нужно самостоятельно решить, как использовать изученный материал.
Так предметные знания и функциональная грамотность не конкурируют, а дополняют друг друга.
Что может сделать школа
Для системной работы достаточно договориться хотя бы о нескольких общих принципах.
Например:
- регулярно использовать задания с практическим контекстом;
- учить детей объяснять ход рассуждений;
- работать с таблицами, графиками и разными источниками информации;
- не давать алгоритм там, где ученик может выбрать способ самостоятельно;
- анализировать не только правильность ответа, но и характер ошибки;
- периодически проводить небольшую диагностику;
- обсуждать результаты и корректировать дальнейшую работу.
Это уже создаёт общую образовательную среду, в которой ученик постоянно сталкивается с необходимостью понять информацию, применить знания и принять решение.
С чего начать учителю уже завтра?
Необязательно сразу менять рабочую программу.
Можно выбрать одно привычное задание на ближайшем уроке и задать себе три вопроса:
- Можно ли добавить контекст?
- Можно ли предложить ученику выбрать способ решения?
- Можно ли попросить не только дать ответ, но и объяснить его?
Например:
Было: «Решите задачу».
Можно изменить: «Выберите способ решения. Объясните, почему он подходит. Проверьте, реалистичен ли полученный результат».
Изменения небольшие, но именно из таких шагов постепенно складывается новая учебная практика.
Функциональная грамотность — это не отдельный курс
Главная идея всего цикла проста: функциональная грамотность формируется тогда, когда ученик не только знает, но и понимает, где и как использовать свои знания.
Для этого не всегда нужны сложные проекты или отдельные диагностические работы. Иногда достаточно немного изменить привычное задание: убрать подсказку, добавить реальные данные, предложить выбор, попросить сравнить источники или объяснить полученный результат.
А если такие задания появляются регулярно и учителя анализируют возникающие затруднения, работа становится системной.
В итоге школьник учится переносить знания из учебника в новую ситуацию — именно это и делает знания действительно рабочим инструментом.
Всю идею пяти статей можно собрать в одну схему:
НАУЧИТЬСЯ ПРИМЕНЯТЬ. Как устроены функциональные задания
↓
ТРЕНИРОВАТЬ. Практические приёмы на разных уроках
↓
ДИАГНОСТИРОВАТЬ. На каком этапе возникает затруднение
↓
СИСТЕМНО РАЗВИВАТЬ Регулярная практика и повторная диагностика
Именно так отдельное задание постепенно превращается в часть образовательной системы.
Ссылки на предыдущие статьи по теме:
Функциональная грамотность: что это такое и зачем она нужна школьнику. Ссылка на статью: https://nic-snail.ru/blog/funktsionalnaya-gramotnost-chto-eto-takoe-i-zachem-ona-nuzhna-shkolniku
Функциональная грамотность: как устроено функциональное задание. Ссылка на статью: https://nic-snail.ru/blog/funktsionalnaya-gramotnost-kak-ustroeno-funktsionalnoe-zadanie
Как развивать функциональную грамотность: практические приёмы Ссылка на статью: https://nic-snail.ru/blog/kak-razvivat-funktsionalnuyu-gramotnost-prakticheskie-priyomy
Как диагностировать функциональную грамотность: что именно умеет ученик : https://nic-snail.ru/blog/kak-diagnostirovat-funktsionalnuyu-gramotnost-chto-imenno-umeet-uchenik
