Ученик умеет решить уравнение, пересказать текст, назвать формулу или выучить определение. Но сможет ли он применить эти знания, если задача будет выглядеть совсем не так, как в учебнике?
Например, сможет ли он сравнить тарифы мобильной связи и выбрать подходящий? Понять, действительно ли график подтверждает утверждение из статьи? Разобраться в инструкции, найти в ней нужную информацию и принять решение? Объяснить, почему результат вычисления кажется неправдоподобным?
Именно здесь начинается функциональная грамотность.
Что такое функциональная грамотность
Функциональная грамотность можно рассматривать как способность использовать знания и умения для решения задач в реальных и незнакомых ситуациях.
Это принципиально важный момент: речь идёт не только о том, что ученик знает, но и о том, что он может сделать с этими знаниями.
Такой подход лежит и в основе международного исследования PISA. OECD отмечает, что PISA проверяет не только способность воспроизводить знания, но и умение применять их в новых, в том числе незнакомых, ситуациях. В определении PISA термин literacy связан со способностью применять знания и навыки, анализировать, рассуждать, общаться, а также выявлять, интерпретировать и решать проблемы в разных ситуациях.
Поэтому функционально грамотный ученик — это не тот, кто просто хорошо запомнил учебный материал.
Это ученик, который способен:
- понять, что именно требуется сделать;
- найти необходимую информацию;
- отделить главное от второстепенного;
- применить известный способ в новой ситуации;
- сопоставить несколько источников информации;
- сделать вывод;
- проверить, имеет ли полученный ответ смысл;
- объяснить своё решение.
Знание и применение — не одно и то же
Представим двух учеников.
Первый отлично знает формулу площади прямоугольника и без ошибок решает несколько типовых задач.
Второму предлагают ситуацию:
Для школьного кабинета хотят купить ковёр. Размер комнаты — 5 × 8 метров. В магазине есть ковры разных размеров и стоимости. Какой вариант лучше выбрать, если бюджет ограничен?
Теперь недостаточно просто вспомнить формулу.
Ученик должен понять ситуацию, определить, какие данные ему нужны, вычислить площадь, сравнить варианты, учесть стоимость и сформулировать решение.
Математика здесь никуда не исчезает. Напротив, она становится инструментом решения реальной задачи.
Именно движение от знания к действию — одна из ключевых идей функциональной грамотности.
Функциональная грамотность — это не отдельный предмет
Иногда функциональную грамотность воспринимают как ещё один набор заданий, который необходимо добавить к уже существующей учебной нагрузке.
Но такой подход не совсем точен.
Функциональная грамотность формируется внутри предметного обучения — когда ученик получает возможность использовать знания в различных контекстах.
Например:
На уроке математики он не только считает проценты, но и сравнивает скидки, анализирует диаграммы, рассчитывает расходы.
На уроке русского языка не только определяет грамматические конструкции, но и работает с инструкциями, объявлениями, информационными сообщениями, сопоставляет разные тексты.
На уроках естественно-научного цикла не только изучает факты и закономерности, но и анализирует результаты эксперимента, оценивает данные, объясняет явления окружающего мира.
На истории и обществознании работает с картами, статистикой, документами и различными точками зрения.
Таким образом, вопрос для учителя постепенно меняется.
Не только:
«Что ученик должен сегодня выучить?»
Но и:
«Что ученик сможет сделать с этим знанием?»
Какие виды функциональной грамотности выделяют
В российской образовательной практике используются несколько направлений функциональной грамотности. В материалах «Единого содержания общего образования» среди них выделяются читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
При этом направления не существуют изолированно.
Реальная жизненная ситуация часто требует сразу нескольких умений.
Например, чтобы выбрать наиболее выгодный тариф мобильной связи, школьнику могут понадобиться:
- читательская грамотность — понять условия тарифов;
- математическая — сравнить стоимость;
- финансовая — оценить расходы;
- критическое мышление — обратить внимание на ограничения и дополнительные условия;
- умение принимать решение — выбрать подходящий вариант и объяснить свой выбор.
Поэтому функциональная грамотность — это скорее система взаимосвязанных умений, чем набор отдельных «грамотностей».
| Направление | Что делает ученик | Пример ситуации |
|---|---|---|
| Читательская | понимает, анализирует и оценивает информацию | разбирается в инструкции или нескольких текстах |
| Математическая | использует математику для решения практической задачи | рассчитывает расходы или анализирует график |
| Естественно-научная | объясняет явления и работает с научными данными | интерпретирует результаты эксперимента |
| Финансовая | принимает обоснованные финансовые решения | сравнивает условия покупки или кредита |
| Глобальные компетенции | анализирует общественные ситуации и разные точки зрения | обсуждает экологическую или социальную проблему |
| Креативное мышление | предлагает и оценивает разные идеи | ищет несколько способов решения проблемы |
Почему PISA говорит именно о применении знаний
Международное исследование PISA интересно в контексте функциональной грамотности именно своим подходом к заданиям.
В математической грамотности PISA, например, речь идёт о способности рассуждать математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения проблем в различных реальных контекстах. Среди контекстов выделяются личные, профессиональные, общественные и научные ситуации.
Причём важен не только сам результат вычисления.
Ученик должен уметь вернуться от математического результата к исходной ситуации и спросить себя:
«Что означает мой ответ в реальной задаче? И имеет ли он смысл?»
Это очень важный навык.
Допустим, школьник рассчитывает количество материалов для ремонта и получает результат 247,8 единицы. Формально вычисления могут быть выполнены правильно. Но в реальной ситуации нельзя купить 247,8 плитки.
Значит, необходимо интерпретировать результат с учётом контекста.
Именно такие действия — интерпретация, оценка результата, проверка его разумности — также входят в представление OECD о математической грамотности.
Функциональная грамотность начинается с контекста
Один из важных признаков функционального задания — наличие ситуации, в которой знания становятся необходимым инструментом.
В материалах PISA контексты могут быть личными, профессиональными, общественными и научными. Например, математическая задача может быть связана с покупками, транспортом, расписанием, работой, статистикой, общественными процессами или научными данными.
Для школьного урока это означает простую вещь: иногда достаточно изменить не содержание темы, а ситуацию, в которой ученик должен использовать знание.
Сравним.
Вариант 1
Найдите 15% от 240.
Вариант 2
В магазине действует скидка 15%. Товар стоит 2400 рублей. Сколько он будет стоить после скидки?
Во втором случае появляется контекст.
Но и это ещё не делает задачу автоматически функциональной.
Можно пойти дальше:
Ученик выбирает подарок стоимостью до 2500 рублей. В магазине действует скидка 15% на один товар и фиксированная скидка 300 рублей на другой. Какой вариант выгоднее? Объясните свой выбор.
Теперь ученик должен не просто выполнить вычисление, а сравнить варианты и принять решение.
Именно такие изменения в характере задания постепенно переводят обучение от воспроизведения алгоритма к его осмысленному применению.
Что функциональная грамотность меняет в работе учителя
Важно понимать: развитие функциональной грамотности не означает, что теперь каждый урок должен превращаться в проект, игру или решение бытовых задач.
Не нужно отказываться от объяснения нового материала, тренировки навыков и обычных упражнений.
Функциональный подход скорее добавляет ещё один вопрос к планированию урока:
«Где и как ученик сможет применить это знание?»
Например, после изучения процентов можно предложить сравнить скидки.
После работы с графиками — попросить сделать вывод по данным.
После изучения текста — дать несколько источников и попросить определить, какая информация нужна для решения конкретной задачи.
После лабораторной работы — не только спросить результат эксперимента, но и предложить объяснить, что он означает.
То есть функциональная грамотность постепенно встраивается в привычную структуру урока.
Как понять, что задание действительно развивает функциональную грамотность
Не любое задание из жизни автоматически становится функциональным.
Например:
«Рассчитайте стоимость 3 кг яблок, если килограмм стоит 150 рублей».
Это практический контекст, но действие ученика всё ещё может оставаться полностью алгоритмическим.
Более функциональным будет задание:
«У вас есть 500 рублей. Нужно купить яблоки, бананы и молоко. Составьте два варианта покупки, чтобы денег хватило. Какой вариант вы считаете более выгодным? Объясните».
Здесь появляются:
- выбор;
- анализ условий;
- несколько возможных решений;
- необходимость обосновать ответ.
Можно использовать простой ориентир.
Главное заблуждение: функциональная грамотность не отменяет предметные знания
Иногда возникает противопоставление:
«Раньше мы учили знания, а теперь будем учить функциональной грамотности».
На самом деле это ложный выбор.
Без предметных знаний функциональная грамотность невозможна.
Чтобы оценить график, нужно понимать, что именно на нём изображено.
Чтобы решить финансовую задачу, нужны математические знания.
Чтобы оценить научное утверждение, необходимо владеть определёнными научными понятиями.
Чтобы понять сложный текст, недостаточно просто уметь складывать буквы в слова — нужны словарный запас, фоновые знания и навыки анализа.
Поэтому правильнее говорить не о замене знаний функциональной грамотностью, а об изменении способа использования знаний.
Ученик должен не только накопить определённый запас знаний, но и научиться использовать его как инструмент.
От «знает» к «может»
Если посмотреть на функциональную грамотность с точки зрения школьного урока, можно увидеть постепенное усложнение учебной деятельности.
| Уровень | Действие ученика | Пример |
|---|---|---|
| Знает | воспроизводит информацию | называет формулу |
| Понимает | объясняет содержание | объясняет, что означает формула |
| Применяет | использует способ | решает задачу |
| Анализирует | сопоставляет и выбирает | определяет подходящий способ |
| Оценивает | проверяет результат | определяет, имеет ли ответ смысл |
| Принимает решение | использует знания в ситуации | выбирает лучший вариант и обосновывает |
Это не означает, что каждый урок должен доводить ученика до последней строки.
Но если обучение постоянно заканчивается только на уровне воспроизведения и типового применения, возможности для формирования функциональной грамотности остаются ограниченными.
Что может сделать учитель уже на следующем уроке
Начинать не обязательно с большой программы или отдельного курса.
Можно выбрать одно привычное задание и задать к нему несколько дополнительных вопросов:
«Где это знание может пригодиться?»
«Можно ли решить эту задачу другим способом?»
«Как понять, что полученный ответ разумен?»
«Какая информация здесь действительно нужна?»
«Что изменится, если изменить одно из условий?»
«Как объяснить свой ответ человеку, который не видел условия задачи?»
Такие вопросы постепенно меняют сам характер учебной деятельности.
Ученик начинает не только получать правильный ответ, но и понимать, зачем он его получает, как его использовать и почему ему можно доверять.
Вместо заключения
Функциональная грамотность — это не дополнительная нагрузка к школьной программе и не отдельный набор «интересных жизненных задач».
Это способ посмотреть на уже существующее обучение через вопрос:
«Что ученик сможет сделать с тем, чему мы его научили?»
Можно знать формулу — и не суметь выбрать способ её применения.
Можно прочитать текст — и не понять, какую информацию из него нужно использовать.
Можно увидеть диаграмму — и сделать неверный вывод.
Можно получить правильный результат вычисления — и не заметить, что в реальной ситуации он невозможен.
Поэтому задача современного образования состоит не только в передаче знаний, но и в формировании способности применять, анализировать, интерпретировать и использовать эти знания для решения новых задач.
И именно с этого начинается функциональная грамотность.
В следующих статьях цикла мы разберём, как устроено функциональное задание, чем оно отличается от обычного учебного упражнения и как учителю самостоятельно превращать привычные задания в задания, которые требуют от ученика думать и действовать.
Источники
- OECD. PISA 2022 Assessment and Analytical Framework.
- OECD. PISA 2022 Mathematics Framework.
- Единое содержание общего образования. Функциональная грамотность как залог развития разносторонней личности.
- Единое содержание общего образования. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности.
