В первых статьях цикла мы разобрали, что такое функциональная грамотность, как устроены функциональные задания, какие приёмы можно использовать на разных уроках и как диагностировать затруднения учеников.

Остаётся главный вопрос: как сделать так, чтобы работа с функциональной грамотностью не ограничивалась отдельными интересными заданиями?

Функциональную грамотность нельзя определить только по отметке за контрольную работу. Ученик может правильно решить типовую задачу, но испытывать трудности, если условие немного изменилось, появились лишние данные или нужно самостоятельно выбрать способ решения.

Поэтому при диагностике важно смотреть не только на правильность ответа, но и на то, как ученик к нему пришёл.

На уроках русского языка школьники знакомятся с правилами, учатся писать без ошибок, разбирать слова и предложения, работать с текстом. Но русский язык — это не только набор правил, которые нужно запомнить и правильно применить.

Язык представляет собой сложную систему, в которой слова связаны между собой, меняются и приобретают новые значения, а различные языковые явления подчиняются определенным закономерностям.

Функциональная грамотность не формируется только на специальных занятиях. Её можно развивать на обычном уроке — во время работы с текстом, решения задачи, эксперимента, обсуждения исторического события или анализа графика.

Для этого не всегда нужно создавать отдельный большой проект. Иногда достаточно немного изменить привычное задание: убрать подсказку, добавить выбор, предложить несколько источников или попросить объяснить полученный результат.

Ученик знает формулу, но не понимает, когда её использовать. Прочитал текст, но не может найти в нём нужную информацию. Решил задачу правильно, но не замечает, что полученный ответ невозможен в реальной ситуации.

Такие ситуации хорошо знакомы учителям.

Проблема не всегда в том, что ученик «не выучил тему». Иногда знания есть, но школьнику трудно перенести их в новую ситуацию. Он привык действовать по знакомому образцу: увидел определённый тип задания — вспомнил алгоритм — выполнил действие.

Ученик умеет решить уравнение, пересказать текст, назвать формулу или выучить определение. Но сможет ли он применить эти знания, если задача будет выглядеть совсем не так, как в учебнике?

Например, сможет ли он сравнить тарифы мобильной связи и выбрать подходящий? Понять, действительно ли график подтверждает утверждение из статьи? Разобраться в инструкции, найти в ней нужную информацию и принять решение? Объяснить, почему результат вычисления кажется неправдоподобным?

Именно здесь начинается функциональная грамотность.

На уроках математики школьники чаще всего работают с задачами, для которых уже известен алгоритм решения: нужно выбрать формулу, выполнить вычисления и получить ответ. Такой формат необходим для освоения учебной программы, но он не всегда позволяет в полной мере развивать математическое мышление.

Другой тип заданий — олимпиадные задачи по математике. В них не всегда очевидно, с чего начать решение. Ученик должен внимательно прочитать условие, выделить существенную информацию, заметить закономерность, выдвинуть гипотезу и проверить ее. Иногда одну и ту же задачу можно решить несколькими способами.

Первый класс — особенный этап в жизни ребёнка.

Ещё совсем недавно основным видом деятельности была игра, а теперь появляются уроки, расписание, домашние задания, новые правила и большое количество информации. Ребёнку нужно не только научиться читать, считать и писать, но и постепенно привыкать к совершенно новому способу работы: слушать инструкцию, искать нужную информацию, сравнивать, рассуждать, объяснять свой ответ и самостоятельно находить решение.

Начало учебного года — подходящее время, чтобы понять, с какими знаниями дети возвращаются в школу после летних каникул.

На уроках русского языка это особенно важно. За несколько месяцев без регулярной учебной практики ребёнок может забыть отдельные правила, допускать больше ошибок в написании слов, испытывать затруднения при разборе предложения или не сразу включаться в работу с текстом.

Поэтому в начале учебного года учителю важно не только повторять материал, но и определить, что именно нужно повторить.