Составление рабочей программы учителя на основе модульной технологии

Белая Светлана Михайловна

МОБУ СОШ №36, г. Таганрог, Ростовская область

Учитель математики

swet.belaja@yandex.ru

Составление рабочей программы учителя на основе модульной технологии.

Исходя из опыта работы, я выделила проблемы, которые встают перед учителем и учениками в старшей школе:

• класс формируется из разных, уже устойчивых групп;
• разный уровень обученности учеников 10 класса;
• меняются требования к обучению в старшей школе по сравнению со средней;
• одни ученики выбрали профессии, не связанные с математическим образованием, а другие заинтересованы в глубоких математических знаниях;
• ученики часто болеют;
• боязнь получить неудовлетворительную оценку
• не хватает знаний для изучения  учебного материала, т.к. последовательность тем не всегда даёт возможность для полного понимания других тем;
• нехватка времени на изучение учебного материала в полном объёме.

Моя задача помочь десятиклассникам преодолеть трудности и построить процесс обучения таким образом, чтобы удовлетворить запросы каждого ученика. А также распределить учебные единицы в том порядке, чтобы обучение давало полную картину применения методов и приемов при решении заданий.

Поэтому мною была создана программа по алгебре и началам анализа для  10 класса.

Цель программы: организовать познавательную и самостоятельную деятельность учащихся, помочь им не только осознать роль математики в дальнейшей жизни, но и задуматься об осознанном выборе будущей профессии.

Задачи программы:   

• создать условия для адаптивного развивающего образовательного пространства;
• формировать умение самостоятельного учения и самообразования;
• помочь ученикам изучить учебный материала в ходе активной деятельности;
• повысить познавательную заинтересованность обучающихся;
• развивать навыки самостоятельности и самоконтроля,
• развивать рефлексивные способности учащихся;
• развивать у обучающихся умения составлять план собственной работы;
• создать условия для совместного выбора педагогом и учащимися оптимального пути обучения;
• научить создавать собственную траекторию учебной деятельности;
• формировать критическое мышление;
• освободить учителя от чисто информационной функции в пользу консультационно-координирующей.

Для достижения поставленной цели я выбрала технологию модульного обучения, т.к. она позволяет удовлетворить в полном объёме запросы учеников и учителя.

Актуальность программы заключается в том, что структура и организация учебной деятельности обучающихся дает возможность каждому ученику принимать активное участие на уроке по мере его возможностей, выстраивать индивидуальную траекторию обучения, развивает познавательную деятельность учащихся.

Ценность модульной системы обучения в том, что она, воспитывая умение самостоятельно учиться, развивает навыки рефлексии собственной деятельности. При модульной системе учебная деятельность структурируется, актуализируются аналитические, исследовательские и творческие умения обучающихся.

Модульная технология обучения позволяет обеспечить гибкость, приспособление к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки, создает условия для развития мышления, памяти, творческих наклонностей и способностей обучающихся, повышает эффективность профессионального обучения.

Программа состоит из 4 модулей. Благодаря изучению модуля ученики добиваются конкретной дидактической, либо педагогической цели.

Модуль – это отдельный блок, содержащий:

• теоретический материал,
• тренировочные задания и лабораторные работы,
• инструкции и советы для обучающихся,
• работы для проверки знаний,
• ключи для самопроверки, либо взаимопроверки.

Принципы построения программы.

• Учебный материал делится на отдельные законченные блоки, логически связанные между собой и объединенные одной дидактической целью, такие как модуль «Степенная, показательная и логарифмическая функции», модуль «Иррациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства», модуль «Тригонометрические формулы», модуль « Тригонометрические функции и уравнения». Освоение учебного материала происходит в ходе законченного цикла учебной деятельности.

•  Данные модули можно свободно дополнять, заменять в зависимости от изменений в программах, по которым строится обучение.

•. Содержание каждого модуля адаптировано к индивидуальным запросам обучающихся. Гибкостьподобного решения базируется на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

• Обучение основывается на осознанном отношении к процессу получения знаний. Ученики имеют возможность устанавливать для себя ближайшие и дальнейшие цели.

• Разработаны инструкции для обучающихсяся и есть возможность проводить индивидуальные консультации.

Программа позволяет обучающимся учиться самостоятельно, а учителю осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Модульная технология формирует удобный темп работы для каждого учащегося. Каждый обучающийся получает возможность определить собственные возможности в учении и приспособиться к тем уровням изучения материала, которые предложит ему учитель. Использование принципа планирования парной деятельности учителя и обучающегося имеет огромную воспитательную значимость. Научить учащихся выполнять задание вовремя, значит научить их учиться ответственно.

Учитель имеет возможность организовать самостоятельную деятельность учащихся при работе с модулем. Для этого в продолжение занятия преподаватель контролирует учебный процесс, оказывает консультационную помощь. Следит за временем выполнения каждого учебного элемента и сообщает обучающимся о лимите времени.

Модули данной программы располагаются в определенном порядке, т. к. один модуль опирается на другой и без прохождения первого модуля невозможно изучение второго, а без прохождения третьего – изучение четвертого.

Формами организации учебного процесса являются: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные уроки.

Формы контроля: 

Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места.

Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.

Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.

Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.
После каждого модуля проводится трехуровневая контрольная работа в два этапа.

Основная цель двухэтапных контрольных работ – создать максимально комфортные условия при проведении контроля обученности и качества всех обучающихся и отдельно каждого ученика.